Presentación del avance de investigación

Pertinencia de los Proyectos Curriculares Institucionales de dos Instituciones Educativas Públicas de Lima y Callao, evaluados desde el Modelo CIPP

Ávila Aguado, Guianinno Edinson 

Loayza Argandoña, José Máximo

1.     Planteamiento y Justificación del tema:

El Proyecto Curricular Institucional o Proyecto Curricular de Centro cumple la función específica de establecer de manera adaptable y progresiva las intencionalidades y contenidos de la educación (Zabalza, 1997), en términos del “para qué”, “qué”, “cuándo” y “cómo” del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la evaluación, en base a las características propias de cada institución educativa  (Brovelli, 2001). Desde esta visión y tomando en cuenta el art. 33° de la Ley General de Educación, el PCI debe adecuar y contextualizar el DCN a las necesidades, demandas y características de los estudiantes considerando la problemática local, regional, nacional y mundial a partir de los cuales se generan los temas transversales, los valores y actitudes (MINEDU, 2004).

Desde esta perspectiva, además de las diferentes dimensiones que integran el currículo  y coadyuvan a su concreción, se ha elegido como objeto de estudio, considerando los aspectos que aseguren su viabilidad y eficacia (Norris, 2005), la evaluación del diseño curricular del PCI  cuya relevancia “no es demostrar sino perfeccionar, ya que no podemos estar seguros de que nuestras metas son valiosas sino las comparamos con las necesidades de la gente a la que presuntamente sirven” (Stufflebeam, 1971, p. 178).

Se entiende la evaluación curricular como proceso constante de acopio de información para analizar, interpretar y emitir juicios valorativos sobre los elementos, procesos, sujetos y resultados del currículo (Manrique, 2011). En ese sentido, pueden ser objetos de evaluación, los objetivos, contenidos, perfiles, estrategias metodológicas, material didáctico del modo como se lleva a cabo, el diseño, la implementación y la ejecución curricular  (García, 2008). Por ello, se concuerda con Pérez Juste (2006), Ruiz (2005) y Mateo (2000), en que una evaluación planificada y sistemática de un proyecto curricular es fundamental en la investigación educativa porque permite detectar los desajustes ocasionados por deficiencias en el diseño curricular, por aspectos no considerados en el diseño curricular o por contingencias imprevistas de un contexto cambiante (Ruiz, 1998).  

Existen diversos modelos de evaluación curricular; pero, para la presente investigación se ha elegido el modelo CIPP porque es el más conocido y empleado en el ámbito educativo puesto que permite valorar el alcance de los objetivos programados con los recursos existentes, los procesos adecuados para la obtención de resultados esperados y la posterior toma de decisiones (Stufflebeam y Shinkfield, 1987) que coadyuven a la pertinencia del PCI.

La literatura consultada a nivel internacional muestra algunos antecedentes del tema; un estudio realizado en las escuelas primarias de Inglaterra, muestra que los dedicados a la evaluación del currículo fueron los maestros experimentados, mientras que los de menor experiencia solo se preocuparon por sus propias clases (Mc Cormick y James, 1995). Asimismo, Colombia es uno de los países donde existe mayor autonomía para diseñar y evaluar el currículo a nivel de las escuelas pero existen algunas referencias de investigaciones curriculares en el ámbito universitario  (Montoya-Vargas, 2014); como en un centro comunitario de Bogotá, mediante un modelo de evaluación sistemática, que señala el valor intrínseco de ésta en un programa educativo, con la participación de los docentes (Rojas, 2012).

A nivel nacional, los proyectos curriculares han sido investigados desde diferentes perspectivas, pero enfocados en el nivel superior. No aparecen registros sobre el tema de evaluación curricular desde el modelo CIPP a nivel de la educación básica. Pero, cabe señalar que desde el 2006  existe la preocupación por valorar el diseño del PCI y motivar su investigación;  para esto, el IPEBA ha considerado, en su matriz, un nuevo estándar de calidad  de la gestión educativa: la pertinencia de los proyectos curriculares; es decir, la incorporación de saberes, historia, problemática de la comunidad local, regional, nacional e internacional.

Esta investigación se propone determinar la pertinencia en el diseño de los proyectos curriculares institucionales, por ser un documento técnico que contiene las metas e intenciones educativas de los docentes (Briones, 2004). La pregunta que guiará esta investigación es: ¿Cuál es la pertinencia del diseño de los Proyectos Curriculares Institucionales de las Instituciones Educativas Públicas del Nivel Secundaria de Lima y Callao evaluados desde el modelo CIPP?

El interés de la investigación se justifica en la línea de la evaluación curricular, del eje Evaluación de la gestión curricular y el subtema de Evaluación del diseño curricular, considerando que  “evaluar la gestión curricular implica conocer en forma objetiva el estado del arte en relación al diseño, planificación, implementación y evaluación de los procesos institucionales necesarios para la ejecución de las acciones curriculares en el aula, del aseguramiento y control de calidad de las estrategias de enseñanza, del monitoreo y de la evaluación del currículo” (Revilla y Sime, 2012, p. 87).